在教育资源看起来日渐丰富而优质教育资源实则仍属稀缺的当下，如何有边界与底线地享用教育资源尤其是优质教育资源，是一个既可以言说又难以言说、既可以把捉又难以把捉的教育改革现实问题。

　　教育资源尤其是优质教育资源的相关面颇多，其中有两个重要方面：一是与各类教育改革项目相关，二是与教师的各种教育名分相关。就前者而言，主要指教育改革过程中与教育改革相关的教育活动、课程基地、网络研修、培训工程、课题研究等诸多项目。这些稀缺资源的获取形式，大致有以下几种：一是以公共的形式，如以教育行政或教育研究机构或学校的名义集体获取的；二是以个人的形式，如以某教育行政部门、某教育研究机构、某学校的领导者、研究者或教师的名义个人获取的；三是以集体、个体结合的形式获取的，即公共机构是项目背景依托，承担者是个人。就后者而言，主要是对教育改革过程中与诸多项目、活动、竞赛、评审等相关的教师的各种荣誉、称号等的统称。从区（县）级到市级，从市级到省级，从省级到国家级，各种荣誉、称号种类繁多，其获取形式大都也是从基层推荐到专家考核，一路艰辛而上。这里关注的重点，不是这些改革项目与教育名分如何获取，而是这些改革项目与教育名分中的两个无法或缺而又无法分割的重要要素——公共要素与个体要素。

　　如同所有资源一样，教育资源尤其是优质教育资源中的公共要素与个体要素，在教育改革愈益走向深入、教育改革项目愈益增多的情境下，越发呈现出一种你中有我、我中有你的情况。一方面，作为教育资源尤其是优质教育资源的改革项目与教育名分的获取，是该地区、该学校改革发展的公共名片，也是教育改革不断深化的地方性成效的公共佐证。虽然与中考、高考录取率相比，一个地区、一所学校教育改革项目获取的多少、获取的级别，一个地区、一所学校教师教育名分获取的多少、获取的级别，与该地区、该学校社会声誉高低的相关度要略逊一筹，却可以成为地方、学校言说教育改革、淡化中高考近乎唯一评价标准的出口。因为在中考、高考录取率保持领先的前提下，地方、学校获取的教育改革项目越多，教师获得的荣誉、称号越多，越可以表明地方、学校对应试教育之外的其他诸多方面的重视。这是一件双赢乃至多赢的事情，既可以适当降低应试压力，也可以部分提升社会、家庭对学校的信任，进而进一步提升中考、高考录取率。另一方面，看起来是公共名片、公共佐证的教育改革项目与教师教育名分，实际上又与个体密不可分，或者说是一种公共资源的个体呈现。譬如，某一地区、某一学校的教育改革项目，虽然背后站立着一支庞大的支撑团队，但因为是由某一地区行政官员或研究者、某一学校校长或教师的个体名义领衔申请的，所以项目发布、实施、运作等的代言人就会以个体形式出现。同样，那些特级教师、教学名师、学科带头人、培养对象等荣誉、称号的获得，虽然也是某一地区、某一学校可以公共享用的相关荣誉和相关称号，但因为是附着在具体的个体身上，所以那些看起来是地区、学校的荣誉或称号，又会极具个体资源的色彩。

　　由此说来，在类似教育改革项目与教师的教育名分等的教育公共资源中，因着个体要素的承担者或代言人角色，不可避免嵌入个体资源的印迹；而在教师相关荣誉和相关称号的个体资源获取中，因着所在地区、所在学校的诸多无形公共资源的支撑，同样也会打上公共资源的烙印。这是一种你中有我、我中有你的复杂交错关系，也是一种相互依托、相互帮衬的难解难分关系。如此，要在教育资源的公共要素与个体要素之间设定一条明朗清晰的沟壑之界，即便称不上“李约瑟难题”，至少也是教育改革进入深水区的一个相当纠结而棘手的问题。