“我们学校迫切需要有一套内容连贯的课程,它要超越孤立的课程,还能帮助学生看到事物之间的联系和规律,并把所学知识充分地运用到生活中去。”基于这样的认识,经过三年的研究与实践,潍坊市高新区钢城现代学校探索出实施UDP课程的一条行之有效的道路。

　　所谓UDP(understanding理解力development发展 practice实践)课程,就是通过实践使学生理解力得到发展的一种课程体系。它是在对国际文凭组织(IBO)的《小学项目课程框架(PYP)》进行追根溯源,以及对《概念过程教学》深入研究的基础上,通过实验形成的一套逆向设计的课程框架。

　　学习内容——建立学科间联系

　　已故当代著名的教育家、美国卡内基教学促进基金会主席波伊尔博士提出,人类的核心共性包括八个方面,即:生命周期、标志符号的使用、个体和群体、时间和空间、审美观、人与大自然、生产与消费、有目的的生活。仔细比较我们不难发现,波伊尔研究的八大人类核心共性与我们常说的综合实践活动课程的三条线索——我与自我,我与自然,我与他人、社会这三大关系是高度契合的。

　　基于此认识,学校将三大关系具体化为人类的八大核心共性,从八大核心共性中选取主题,然后把语言、数学、英语、科学、艺术等学科内容融合到八个综合的主题中,打通学科与学科、学科与生活、学校与家庭的联系,实现知识的融会贯通,让学生感受和体验到知识与真实世界的关系。

　　比如,一年级第一学期的第一个跨学科主题“时间和空间——认识校园”,围绕中心思想“学校是孩子们游戏和学习的地方”,通过“学校里有什么,它们是什么样子的?教室里有什么,它们是做什么用的?我们在学校里做什么?”等一系列与学习主题相关的问题,老师带领学生走进校园探究。孩子们在数一数学校的教室与楼房有多少的过程中,认识了数字1至20;在观察中认识了物体的形状、分类及相关汉字;学唱表演了四首与主题相关的歌曲;画校园、教室的样子,创作出想象画,比较学校和家的异同……学生们获得了远远超出课程标准规定的知识与能力水平。不仅仅是这些,在反复与校园“拥抱”后,学生们不但在知识、情感、技能方面有了很大的提升,而且在快乐“玩耍”中爱上了校园。

　　把注意力放在人类共同经验上,孩子们不仅学到了基础知识的核心内容,而且发现了各个学科间的内在联系。

　　教学方式——协同备课和上课

　　UDP课程打破学科边界,避免了分科教学中过于高估学科价值、教学内容重复等缺点,把重点放在培养全面发展的人上。教师以该课程框架为工具,通过协同备课与协同教学来生成课程。在协同备课中,各学科教师在一起,不再围绕某一学科或某一知识点进行教学设计,而是打破学科之间的壁垒,实现学科之间的统合和知识的融会贯通。整个教学过程以概念驱动为本,以探究为主要学习方式,用活动实现对教学目标的理解。所有的探究活动从学生实践经验出发,引领学生在做中学,真正实现了变被动接受为主动探究学习。教师协同备课的过程体现了教师们课程建设和课程实施的创造活力。

　　如一年级《节日》探究单元,主班老师确定好主题后,任教语文、数学、英语、艺术、体育、科学的教师聚集到一起,汇集了各学科的相关资源,通过讨论确定了本主题的三个重要概念“庆祝、纪念、警示”,三个重要概念联结成了本主题的中心思想“节日是庆祝、纪念、警示的方式”;围绕中心思想,教师们确定了探究线索:为什么要有节日?人们在节日里做什么?节日的古今中外的异同;根据探究线索、孩子的生活环境、学习特点、认知规律,老师们各抒己见,一起设计了介绍节日照片、做元宵、讲节日故事、感恩妇女节、一起来过植树节、自选节日庆祝等活动,并围绕中心思想和活动讨论确定了技能目标和态度目标。至此,一个完整的探究单元备课计划完成了。在具体上课时,各学科教师再协同上课,以达成让学生综合学习的目的。