上海连续两次参加国际学生成就评估( PISA)，成绩优秀。海外媒体以及学者解读认为，能带来一个地区整体性学生学习成就优势的直接因素，必然是这个地区卓越的教师群体及其行之有效的课堂教学实践。

　　对于上海本身来说，了解自身的教育优势以及短板在何处也显得尤其重要。特别是针对影响教育效果最重要的因素———教师，他们究竟在上海的教育中起到了什么样的作用?

　　2014年，上海参加了国际经济与合作组织(OECD)　的“教师教学国际调查”(TALIS)，其结果证明了此前对于影响上海教育的最主要因素的猜测，并且还为我们提供了一些出人意料也非常有趣的发现。

　　上海的教育中，教师究竟起了什么作用?　上海的教师对学生到底有什么期许?　如果教研组制度是提升上海教师实践品质的重要因素，它又如何起作用?　在教师有限的工作实践内，上海如何设计和安排教师专业发展项目?

　　OECD刚刚公布的“教师教学国际调查”(TALIS)　报告，为我们精细地剖析上海教师教学实践的具体细节，让我们看到有价值的教育智慧。也提供了一些值得我们探讨的教育话题。

　　丰富多样的教学策略:造就课堂的精细高效

　　早有教育专家指出，上海学生在学科综合素养方面的整体优势，可能取决于上海教师在教学过程中对于传统和新式教学方法的混合使用。TALIS调查中有关“在课堂上使用多种教学策略”效能感的问题印证了这一观点。上海教师的得分为89.2，显著高于78.4的国际平均值，是上海教师的各项胜任力中最为突出的一项。

　　问卷对教师使用不同教学策略的比例还进行了更加细致的调查。结果发现，在八项教学策略中，上海教师有七项都远高于国际水平，说明绝大多数上海教师需要在同一课堂上复合使用各种教学策略，否则无法在绝大多数策略的使用比例上都保持优势。

　　考虑到另外一个因素———教学时间，这就更加难能可贵。调查表明，上海初中教师每周工作时间是39.7小时，用于教学的时间为13.8小时，占工作时间的三分之一;而按照国际平均值，教师每周的教学时间为19.2小时，需要占到工作时间　(38.5小时)的二分之一。在更少的时间内，使用更多教学策略，并保证了学生成就的优异，这说明上海的课堂的确更加精细和高效。

　　有挑战性的合作学习:追求卓越与兼顾公平

　　一般认为，即便在像上海这样的较发达城市中，教师虽然混合使用了传统和新式的教学策略，其使用合作学习的频率和比例也必定大大不如西方发达国家。但调查的结果却与我们直觉的判断大相径庭。

　　首先，我们看到，在OECD等较发达国家和地区的初中课堂中，对传统教学策略的使用似乎也仍然是主流。比如，“总结近期学过的内容”占74.7%，“检查学生的练习本或者家庭作业”占73.8%，“让学生反复练习类似的任务直到每个学生都掌握了学科内容”占69.0%。

　　其次，更有意思的是，在对各项教学策略的使用中，上海教师优势最明显的是让“学生以小组合作的形式共同解决一个问题或完成一个任务”(国际平均比例48.8%，上海教师比例为69.0%)。

　　这一发现的价值还不止于此。国际教育学界关于合作学习的理论在近年来有了较大的变化。日本学者佐藤学指出，有质量的合作学习并不只是简单的分组讨论，有两个方面更为重要:教师应该为学生提供有较高难度的、挑战性的任务;教师采取策略让来自于个体或小组的思想和学习过程在班级中得到分享。

　　合作学习的这一理论发展，能很好的解释为什么上海教师所实施的合作学习能最终成就PISA测试的优异成绩。

　　第一个原因就是上海教师对学生抱有很高期待，并据之设计难度较高的任务。上海教师认可其学生达到其学习要求的阈值都比较高　(根据TALIS调查只有79.3%和80.6%的教师认为学生已经“重视学习”和“学好了功课”，都低于国际平均水平)，使得学生需要真正通力合作，取长补短才完成任务。

　　另一个原因则是，上海教师较擅长在全班层面“串联”学生的对话。调查也支持了这一判断。在所有调查国家中，上海教师“让个别学生在全班同学面前回答问题”的比例最高，达87%。目前上海初中的课堂提问普遍已不是简单地“教考”，而是通过个别学生间的应答和相互补充，形成超越小组的班级层面的合作学习。这种学习形式，对于班额普遍较大、对所有学生的共同进步怀有责任感的上海学校来说颇为有效。