原标题：师幼互动中幼儿园教师语言的研究

　　作者简介：李园园，雷晓茹，步社民，浙江师范大学杭州幼儿师范学院

　　苏霍姆林斯基说：“教师语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”在幼儿教育中，教师的语言不只是传递信息的工具、幼儿语言发展的学习材料，更重要的是以一种隐蔽的方式对幼儿的身、心、灵魂加以影响。同时，教师的语言也反映出教师的教育观念、教育素养，对幼儿园教师的语言进行研究有助于考量幼儿园教师的教育素养、发现幼教场域中存在的问题，进而改善。

　　一、研究对象与方法

　　（一）研究对象

　　本研究从H市4所幼儿园中随机选取了26名教师为研究对象。4所幼儿园均为市甲级以上幼儿园，26位幼儿园教师在大班、中班、小班、混领班均有分布，其中女性教师25名，均有教师资格证，教学经验较为丰富；男性1名，为应届毕业生，带班时间较短。由于幼儿园实行主配班制，所以研究者观察记录时以主班老师为主。

　　（二）研究方法

　　本研究主要采用自然情境下的非参与观察法。2名研究者在幼儿入园时便进入班级，观察一日活动各个环节中教师与幼儿之间的互动行为，必要时进行录音，采用事件记录法重点记录互动中教师的语言、语言发生时的情境、幼儿的反应。一日观察结束后，参考《上海市学前教育课程指南（试行稿）》对一日活动进行分类，将观察记录分为生活活动、游戏活动、集体活动、户外运动四大模块，再从伦理学的视角对收集到的语言材料进行分析。

　　二、研究结果及分析

　　（一）教师语言的关爱意味

　　教育是爱的共鸣，是心与心的呼应，关爱是对幼儿园教师最基本的要求。幼儿园教师的关爱在保教实践中体现为对幼儿身体、心灵细心的呵护，对幼儿需求的积极回应以及对幼儿遇到的困难给予帮助、支持。教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准》进一步提出“师德为先”，教师要“关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。

　　1.关爱意味语料再现

　　具有关爱意味的语言均为正向的。如某幼儿在排练节目时因为跳错舞被其他同学排挤而哭泣，教师将幼儿揽在怀里安慰：“老师知道你是因为之前没有来所以今天没有跳好，我相信你在表演那天会跳得很好的！”；幼儿不想喝牛奶，教师耐心劝说：“喝牛奶会长高哦！”；幼儿要比赛吃饭，教师让幼儿不比赛，慢慢吃；幼儿饼干掉地上，欲拾起来吃掉时，教师说：“这个不要吃了，宝贝，拿别的！”等等。

　　2.幼儿园教师关爱意识分析

　　大部分幼儿园教师能够积极地“关注”幼儿，及时发现和满足他们的需要，幼儿园教师具有较高的关爱意识，尤其是在对幼儿身体护理方面。研究者在幼儿园教师的话语间感受到了她们对幼儿的爱心、细心、耐心，遇事能以维护幼儿的利益为准则，而非以快速解决问题为准则，这是极为宝贵也极值得推崇的一面。但是如果按照高标准来说，幼儿园教师还缺乏与幼儿主动的交流、情感的互动，大部分关爱行为都是在幼儿面临特殊情境的情况下发生的，而缺乏教师主动发起的关爱行为。

　　（二）教师语言的公正意味

　　公正是人类永恒的追求，“是人类社会具有永恒价值的基本理念和基本行为准则”，也是教育的应有之义。

　　1.公正意味语料再现

　　教师公正观的语料大多集中在集体活动中，例如，教师在集体教学时会说“每个幼儿都有机会”，“奖励每个小朋友，因为你们抵挡住了泡泡的诱惑”，会让幼儿调整座位避免部分幼儿离得远听不见等。但是在生活活动中，也存在有失公正的语言，如在某幼儿入园的时候，教师极为热情地迎上前去：“××来啦，哎呦，帅死了！”并双手搓幼儿脸，而其他幼儿入园时只是一般地问好，甚至是忽视。

　　2.幼儿园教师公正意识分析

　　幼儿园教师虽然有公正意识，但是不全面。在集体活动中，教师力图一视同仁，顾及每个幼儿的利益，这反映出教师在物质资源分配以及机会施与方面的公平意识较高。但是，公平观念仅仅停留在物资均分上是远远不够的，幼儿园教师作为教育者，自身的情感、关注、态度等也是需要公平分配的教育资源，不能因为某些幼儿“乖巧”、“可爱”、“能干”便给予更多，而这一点是幼儿园教师普遍忽视的。

　　（三）教师语言的尊重意味

　　尊重本是自下而上的仰视，在人人平等、强调个体独立的人格、尊严的今天，尊重至少应是一种平视，即对他人平等相待的心态及言行。幼儿园教师的尊重具体表现为敬畏幼儿的童年、尊重幼儿的人格、尊重幼儿自己的发展规律以及尊重幼儿的创造。

　　1.教师尊重意味语言再现

　　体现教师尊重品质的语言有积极的也有消极的，且比例相当。如“每个人都有自己的特点”、“这个本来就是四个人玩的，你们分个顺序，谁先来，自己商量”，在某幼儿未能答出教师提的问题而被其他幼儿嘲笑时，教师让大家给该幼儿鼓鼓掌，并让他坐下来想一想等语言，体现出了教师对幼儿的尊重。但是也有不尊重幼儿的现象，如幼儿向教师展现自己的作品，教师说：“这个肯定不是你自己做的，是爸爸妈妈做的吧？”幼儿愣了两秒后悻悻离开。两幼儿练习题答案一致，教师武断地说：“你们两个一模一样，一看就是抄的，不动脑子！”

　　2.幼儿园教师尊重意识分析

　　幼儿园教师某些方面的尊重意识较强，另一些方面的尊重意识较为薄弱。其中尊重意识较强主要体现在肯定幼儿独特的人格、维护幼儿的尊严、赋予幼儿权利等方面，而尊重意识薄弱主要表现在对幼儿劳动成果、创造性的武断否认方面。

　　这说明幼儿园教师的尊重意识缺乏完整性，对幼儿独特人格的尊重局限在性格、兴趣等方面，但对幼儿潜能的认识仍受制于成人主观臆断。