作者简介：姚秋平，上海市徐汇区教师进修学院中学部主任。

　　内容提要：复习课承载着归纳整理、巩固提高、融会贯通、发展思维、提升能力的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。但教学实践中复习教学质量不高，效率低下，是造成学生学业负担过重的主要问题之一。本项目旨在用学习理论和课程标准指导复习教学，真正发挥复习教学的功能，实现从意义建构向能力生成的跨越，从而减轻学生过重的学业负担，提高教学的效率。

　　关 键 词：课程标准 学科复习 教学研究

　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672～6715(2015)09～0036～07

　　复习课是课堂教学的一种基本课型。它承载着归纳整理、巩固提高、融会贯通、发展思维、提升能力的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。复习课对于学生梳理、巩固知识，使知识系统化、结构化，建立认知结构，提高问题解决能力，实现从意义建构向能力生成的跨越有着重要价值。如此重要的课型，目前现状如何?还存在哪些问题?如何有效提升复习课教学质量?这是上海市教研室与徐汇区教研室合作项目——“课程教学改革中复习课教学模式研究”关心和直面的问题，也是重点研究的问题。

　　一、项目研究的过程

　　本项目研究的路径是：教学调研与教研活动中发现问题→调查分析、提炼项目研究主题→实践中提炼解决问题的策略与方法→研究归纳、形成基本范式→实践检验、应用与推广。

　　(一)调查分析

　　为更加正确清晰地把握区域复习教学的现状，调查围绕复习教学的依据、时间、内容、方法、教学资源的开发和利用、师生对复习教学的感受与评价六个方面展开。调查方法包括访谈、课堂观察、座谈、网上问卷等方式。调查对象是区域内各类中学教师和学生，其中涉及学生809人，教师253人，观察课堂教学65节。

　　1.复习课教学中存在的主要问题

　　(1)复习课没有按学生学习规律科学设计与实施，耗时多，效果差

　　课程标准规定复习课时占每学年课时的比例：非毕业班为4周/38周=10.5％，毕业班为8周/38周=21.1％。而根据对单元教学、期中、期末、中考(高考、学业水平考试)复习时间的调查统计：初中数学、英语、语文、物理、化学等学科非毕业班学生的课堂复习时间占全部学科教学时间的25％以上，毕业班占35％以上。高中数学、英语、语文、物理、化学等学科非毕业班学生的课堂复习时间占全部学科教学时间的30％以上，毕业班占40％以上。显然，在教学实践中用于复习教学的课时远大于课程标准规定的课时数。同时通过观察课堂发现：复习课上教师普遍讲知识、讲试题，学生记知识、做试题，师生疲惫不堪。优秀学生觉得索然无味，学困生也听不进去，经常发生讲过了还错、复习过了还错的现象，低效甚至无效的复习课教学大量存在。

　　(2)复习教学目标、教学内容偏离课程标准

　　根据对教师课程标准学习情况、复习课教学目标制定依据、复习课内容的调查统计显示，教师在复习教学中学习研究课程标准不到10％，在复习目标的设定上优先级为：知识、解题、能力。知识得分相对较高(3.22)，解题得分次之(2.3)，能力得分相对较低(1.59)①，目标制定依据教材知识的落实情况，以巩固知识、提高学生解题能力为主。复习内容对教材内容进行系统复习的为100％，使用辅导书、模拟卷的为100％，对教材知识拓宽、加深的占80％以上。说明复习课上教师注重让学生将过去学过的知识温习一遍以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化；教辅书、模拟卷被普遍重视，课程标准规定内容被拓宽、加深、拔高的现象比较普遍。

　　(3)总体上对复习教学求全、求广，力求面面俱到，对形式的关注大于对效果的关注，关注教重于关注学，缺少从学生的实际情况出发组织复习教学

　　复习方法以教师讲解和学生做题为主，学生学习的积极性和主动性没有得到发挥。根据对复习课教学方法的调查统计，复习课教学方法优先采用的序列为：问题串设计(4.52)、概念图(3.96)、变式教学(2.84)、分层教学(2.7)、自主学习(2.57)、合作学习(2.55)。教师复习课中应用较多的是问题串设计与概念图；对于自主学习和合作学习，教师在复习教学中应用频度不高。这从一个侧面反映了教师的复习课目标定位——重点关注如何教，关注知识本身、知识点以及知识体系的建构，在帮助学生的学上相对关注不够。

　　在毕业班复习进程方面，几乎100％的教师采用的是“三轮复习法”。第一轮复习为“过”教材，即根据教材的编排顺序，复习教材中的知识；第二轮复习为专项复习，主要讲知识结构；第三轮复习为综合训练，主要是学生做中考模拟题，教师讲评为主。

　　(4)学生课外作业多，缺少教师有效的指导、监控及反馈

　　对复习课课外作业的调查统计显示：复习期间，学生课外作业明显增多，70％的学生每天作业时间比平时增加100％，没有增加的为零。100％的教师批改作业的比例下降近50％，采用直接提供答案给学生参考的教师比例明显上升。

　　(5)教师和学生对复习教学的满意度，非毕业班学生高于毕业班学生；毕业班学生对复习课的满意度随复习时间的增加而降低

　　在访谈中，教师对复习教学的评价用得最多的一个词是“累”，学生用得最多的词是“枯燥”“疲惫”。

　　2.问题存在的原因分析

　　造成复习课中存在上述问题的原因主要是：

　　(1)教师缺乏课程标准意识与课程标准理解力

　　由于大多数教师不学习研究课程标准，对课程标准中规定的教学目标和具体教学内容、要求不清楚，导致教学目标不明确，教学内容不合适。有些教师虽然学习过课程标准，但由于课程标准中对教学目标与要求的描述比较抽象和宏观，教师各自依照自己的直觉和经验解释标准，把复习课确定为以巩固知识技能为唯一目标。在这种单一目标下，教师只是遵循教材的编排，罗列一个个独立的知识点，带领学生把教科书上的知识、例题、概念、法则等统统走一遍，再配以大量练习的操练、讲解，使得复习课索然无味，无法调动学生的积极性。

　　(2)教师缺乏学习理论的指导

　　教学实践中，教师由于缺乏教学理论的指导，复习课教学的随意性比较大，对如何确定目标和突出重点，如何实现目标与内容的有机统一，如何凸显知识联系、变式练习和方法提升等往往缺乏综合的考虑；不能很好地把握复习课教学程度，教师主导作用过度发挥，学生的主体地位得不到充分体现，教师过多依赖自己的讲解，贪多求全，不分重点，忽视了对学生学情的了解与反馈，表面上是顺利完成了复习任务，然而“越俎代庖”式教学代替学生复习整理知识，使学生失去了思考的机会，留给学生的则是记、背等机械任务，导致学生常以机械记忆作为复习阶段学习的主要形式。

　　(3)缺少有效的教学策略与方法的支撑

　　对于如何基于课程标准和内容选用适宜的教学策略与方式，教师很少具有这一意识，更缺乏将课程标准、教学内容、教学方式综合考虑的创生能力，加上对学生的学习水平、性格特点和心理需求等学情了解不深，导致教学方法不恰当，复习形式与方法单一。大部分教师以练习题和模拟卷为主，采用练习、改错、再练习、再改错的简单教学方式，把学生会做每一道题作为教学目标，仍然采用灌输式复习方式。