作者简介：李志涛，中学高级教师，副主任，北京教育科学研究院教育信息中心。北京 100045

　　内容提要：考试成绩的分数制和等级制评定方式各有优劣，均有区分成绩的作用，但等级制在一定程度上更能弱化学生分数竞争压力。部分发达国家大学入学考试成绩评定方式既有标准参照评定，也有相对位置评定。借鉴其经验，建议对我国高考新方案中学业水平考试成绩的等级适当细化，根据高校的层次特点及对高中学业水平考试科目的要求合理设定各等级人数比例，构建定量评价、半定量评价、定性评价相结合的高考招生评价制度，增强高校招生录取的自主权。

　　关 键 词：高考改革 考试成绩 等级制

　　[中图分类号]G424.74 [文献标识码]A [文章编号]1673-1654(2015)04-029-006

　　2014年12月，教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，规定计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目成绩以等级呈现，一般分为A、B、C、D、E五个等级，具体比例由各省(自治区、直辖市)根据基本教学质量要求和命题情况等确定。对高中学业水平考试科目成绩实行等级制评定，力图破解我国高考招生录取中的“唯分数论”，引导基础教育改变片面追求考试分数的应试倾向而回归教育的本源，促进学生自主发展和全面健康成长。在制定高考改革方案时，应正确认识等级制在高考成绩评定中的作用，科学设计并细化等级数和各等级比例。

　　一、高考成绩实行等级评定的理念探讨

　　分数制和等级制作为两种不同的评分方式，体现了不同的评价思想，具有各自的优势和局限性。

　　(一)分数制和等级制在考试成绩评定中的优、劣势分析

　　分数制具有分值划分精细、区分度高、可比性强等特点，其优势在于精确、易于区分排名、便于统计分析；局限性在于分数只能反映学生的普通知识水平和基本认知能力，而难以反映学生的个性、特长、创造性才能以及态度、品性等非认知因素。由于分数的高区分度便于按分数排队，容易导致师生围绕分数、成绩和应试展开教学活动而忽视学生能力、思想品德、个性、情感等潜质的全面发展。

　　等级制用数个等级替代几十、上百个分数级差，其相对于分数制最大的特点是“模糊性”。等级制评定方式不便于进行排名对比和定量分析。另一方面，等级制由于有效降低了区分度，模糊了学生考试成绩排序的精确程度，在一定程度上可以淡化学生对分数的过分追求，有利于缓解和降低学生的考试心理压力，从而在相对宽松的学习氛围中实现自主发展与个性化发展。

　　(二)分等级的相对评定方式切合高考的鉴别属性和选拔功能要求

　　根据评价标准选取的差异，考试成绩评价又可分为绝对评价和相对评价。在绝对评价中，若采用百分制，学生的成绩处于0-100分之间，每个学生的分数独立于任何其他学生的分数之外；也可以将测量得到的分数按照事先规定的分数段标准转换成相应等级。相对评价则是根据学生成绩在群体中所处的相对位置来确定其相应的等级或分数。具体的评定方法是将学生的考试成绩从高分到低分按照既定的人数比例来划定等级，通常根据学生能力和考试成绩应服从或接近服从正态分布的规律，将各个等级人数所占的比例按照正态分布面积比例法来确定，形成“中间多、两端少”的等级分布。

　　无论分数制还是等级制，抑或绝对评价和相对评价，选择何种评价形式和方式取决于教育评价的性质与功能。现代教育评价理论认为，教育评价具有鉴别、选拔、形成、促进等多种功能。正确地鉴别是教育评价的基本功能，是教育评价促进与发展功能得以实现的前提条件。高考作为高等学校选拔人才的考试，除了具有诊断教学效果、改进教学策略、提高教学水平的功能外，其最重要的功能是对学生的学习水平和认知能力做出鉴别，为高等学校选拔人才提供依据。因此，高考的性质本身决定了其具有相对评价的属性，高考成绩具有决定作用的是学生分数在群体中的相对位置。因此，高考成绩评定采用分等级的相对评价方式符合高考的选拔属性和要求，既能对考生成绩进行区分，又能在一定程度上弱化学生分数竞争的压力。

　　二、大学入学成绩等级制评定的国际考察

　　从国际视野来考察，发达国家的高校招生主要基于学生的大学入学考试成绩(如日本、韩国、芬兰)或资格证书成绩(如英国、法国、德国)，此外通常还参考学生的高中学习成绩、面试成绩、教师推荐信等(如美国)。各国对大学入学考试成绩或资格证书成绩进行评定的方式可分为分数制和等级制两种类型，等级制是使用更广、更普遍的方式。各国对大学入学考试成绩或证书成绩实行等级制评定的方式通常有三种：(1)建立在标准参照基础上(例如英国的A-level)；(2)建立在分数等级基础上(例如爱尔兰的高中离校证书、澳大利亚新南威尔士州的高中毕业证书)；(3)建立在考生所处的相对位置基础上(例如芬兰的大学入学考试和韩国的CSAT)。各国成绩评定的等级数不尽相同，从英国A-level和澳大利亚新南威尔士州高中毕业证书的6级到爱尔兰高中毕业证书的13级等，参见表1。