作者简介：邢红军，男，首都师范大学物理系教授，博士，博士生导师，研究方向为物理课程与教学论、学科能力发展与培养、教师专业发展；郑珊，张婷玉，刘锐，陆星琳，首都师范大学物理系硕士研究生（北京　100048）。

　　内容提要：中国期刊全文数据库检索表明，2003-2012十年期间北京、江苏两地中学教师发表于九个主要中学学科教学期刊的论文数量差异显著。苏、京两地中学教师人均发表论文数量比值为2.22，北京市中学教师人均发表论文数量约等于全国平均水平。这一结果从一个重要方面显示北京市中学教师专业发展水平较江苏省中学教师专业发展水平呈全面落后态势，北京市中学教师专业发展水平处于全国中等水平。在深入分析成因的基础上，提出了改进建议，这不仅对北京市中学教师专业发展具有重要的启示意义，而且也为我国中学教师专业发展提供了新的思路。

　　关 键 词：教师专业发展 教学论文 教师教育学院 教师教育

　　一、研究问题的提出

　　新中国成立以来，首都基础教育在全国长期发挥表率作用并居于引领地位，对国家基础教育做出了很大贡献。近年来，随着江苏、浙江等省基础教育水平的迅猛发展，使得首都基础教育面临新的挑战。特别是在当前基础教育课程改革的形势下，首都中学教师的专业发展水平如何？怎样客观评价专业发展水平？这些问题已经成为首都基础教育发展的重大问题。因为只有在准确回答这些问题的基础上，才能为首都基础教育决策与改革发展提供证据，才能使国家教育投入最大限度发挥效益，才能为促进中学生的全面发展提供保障。因此，对北京市中学教师专业发展水平准确定位，无疑成为具有重要研究价值的课题。

　　二、研究思路与设计

　　教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。[1]因此，如何量度北京市中学教师的专业发展水平，就非常有必要进行研究方法的深入思考。由于一般教育研究缺乏学科教学专业考量，往往使得中学教师专业发展的研究过于笼统。那么如何解决这一问题呢？

　　我们认为，对北京市中学教师专业发展水平的研究，在微观层面需要采用定量、实证的方法，否则不足以得出客观、准确的结果；在中观层面需要体现教师专业发展的专业性，也即需要基于学科知识背景；在宏观层面则需要选择规范的研究范式，以保证研究结果的信度与效度。

　　事实上，中学教师的专业领域就是学科教学工作。作为从基础教育一线成长起来的教学领域，其自身具有专业性和实践性的特点，体现了教师对教育的理解深度以及学科教学知识(PCK)的水准。几十年来，学科教育为我国教师专业发展做出了历史性贡献，凝聚了几代学科教师的专业智慧，并在此基础上形成了学术共同体，确立了专业标准与专业认同，其中尤为突出的是建立了各学科教学期刊。这些期刊长期以来贴近一线教学并保持专业化的审稿标准，从而成为衡量中学教师专业发展的重要尺度。著名教育学者斯腾豪斯最早提出“教师即研究者”的教师专业发展命题，[2]旗帜鲜明地指出，教师专业发展要求教师不仅要会“讲授”，而且还要会“研究”，即进行教学研究，而研究结果的最佳呈现方式无疑就是公开发表的教学论文。需要指出的是，公开发表的教学论文与评奖论文在教师专业发展中具有完全不同的意蕴。对此，斯腾豪斯曾多次指出“公开发表”的意义，他甚至认为“私下地研究在我们看来简直称不上研究。部分原因在于未公开发表的研究得不到公众批评的滋养，部分原因在于我们将研究视为一种共同体活动，而未发表的研究对他人几乎没有用处。”[3]因此，中学教师在学科教学期刊上发表论文，就不失为一种衡量教师专业发展水平的良好标志。

　　基于此，我们采取比较研究的方法，遵从教育研究的实践取向，将研究超越思辨层次，采用实证研究方法，从而为本研究提供了研究方法的导引与支撑。

　　关于比较对象的选定，我们采取典型抽样方法，选取江苏省作为比较对象。江苏地处东部沿海地区，基础教育在全国处于先进水平，这是我们抽取江苏的主要原因。通过京、苏两地中学教师专业发展水平的比较，有助于对北京市中学教师专业发展水平进行准确衡量，从而明晰北京市中学教师专业发展在全国的地位，进而把握北京市中学教师专业发展的真实水平。

　　综合以上考量，我们首先采用“特尔菲法”，选定基础教育各学科具有足够专业性和认可度的教学期刊，然后选取十年时间区间，统计北京、江苏两省市普通中学教师发表于各刊物的论文篇数，最后加权统计分析，以探明两地中学教师专业发展水平及其差异。需要说明的是，尽管以上研究方案存在某种局限，但其客观、定量、可重复的特点，仍然可以认为是目前衡量教师专业发展水平的最佳方式。