教学追求从技术化到艺术化

　　在教学实践中，我们不难发现，有不少教龄较长的资深教师，满足于现状，得过且过，日常教学态度与流水线上的熟练工人无异，或者仅仅停留在关注教学技巧的层面。这部分教师已经处在专业发展瓶颈阶段，如何促进他们摆脱止步不前的状态，进而达到更高的教学境界呢？

　　搭建资深教师展示的平台。学校每学期应尽量给教学经验丰富的资深教师，多提供一些上研讨课或上示范课的机会，让资深教师尽可能多地展示自己的水平和风采。同时，让资深教师带徒弟或带领团队，也是促进他们专业成长的一种好方式。带徒弟，就是在一定的年限内，让资深教师专职指导一两名年轻教师，当年轻教师取得进步、获得成绩时，学校考核时也应为资深教师加分。带领团队，是指资深教师指导三名以上年轻教师，当团队中年轻教师取得成绩时，学校也应同时对资深教师进行嘉奖。

　　改变资深教师的心态。有人说“学如逆水行舟，不进则退”，资深教师的专业成长同样也是如此，一直原地踏步，就意味着后退。资深教师应当意识到，新入职的教师在进步，自己更不应当得过且过，放弃专业成长。

　　教学艺术化应是资深教师追求的目标，这不仅要体现在重大教研活动中，或者是在公开课上偶尔作秀，更应当寓教学艺术于日常教学过程中。资深教师应精益求精，特别注重课堂教学艺术的常态化。教学过程中，不仅要教给学生知识，还要注重学生情感的熏陶；不仅要教给学生技能，还要让他们领会过程与方法。资深教师应当更关注课堂细节，比如，导入是否匠心独运，结尾是否意味深长，衔接是否巧妙自然，等等，这些都需要教学的智慧——也可以称之为教学的艺术化。艺术化的教学不是一朝一夕能形成的，需要坚持不懈的努力。

　　开展从浅到深的教学研究

　　目前，某些学校的教研活动流于形式，不能解决学校或教师的实际教学问题，这类教研活动，只是一种浅显的或者走形式的教研活动。

　　资深教师教学经验丰富，学校应给资深教师发挥优势的机会，制定合理的奖励措施，调动他们的教研积极性。其实，对于许多教师而言，并不在乎奖金的多少，真正在乎的是学校的认可。部分资深教师乐于钻研，他们如能得到学校的认可，会带动更多的教师参与各类教研活动。学校不妨给予负责教研活动的资深教师一定的权力，让他们组建教研组织，主持相关活动，并引导更多的教师积极参与常态化的教研活动，促使教学与教研水乳交融、密不可分，做到研中有教，教中有研，在研究中提高教学能力，在教学中提升研究水平。

　　资深教师不仅自己应当进行深入的教学研究，而且要培养更多年轻教师的研究意识，引导他们积极参加各类教研活动。这样，学校教研将由少数几个教师的参与，扩展为更多教师的行动，将由个体的行为，发展为群体的合作行为。长此以往，自然而然就形成了浓厚的教研风气。资深教师由此也可能成为本校的名师，甚至本区域内的名师。

　　简言之，如果我们能针对资深教师的特性，提供给资深教师相应的再发展路径，他们专业成长的脚步就不会停歇，将会发展得更好。

　　（作者：薛茂红，单位：江苏省兴化市唐刘学校）