从去年开始，中学生的社会服务时间被纳入了综合素质考核的内容。至于大学生，他们的各类社会服务早就被纳入大学生的奖学金等评价体系之中。其实，作为舶来品的“服务式学　习”　( service -learning)　概念，在原产地美国已如日中天，甚至已被认为是“高等教育的永恒风景”。在中国，也颇有几分日出江花红胜火的势头。

　　在国外已经有了几十年历史的服务式学习早就被证明不仅有助于学生综合素质的提升，更有助于发展学生的天才行为。

　　当代中国并不缺乏服务式学习的发展空间和内生动力。当下的社会建设呼唤大中小学更加加强服务式学习，这既是需求，也是要求。但在有些方面，我们仍然还有缺憾。一是中学如何走出应试束缚，深刻理解素质教育的现实关怀;二是学校的教育和教学如何真正把以学生为中心、以学习为中心的服务式学习落到实处。

　　有几十年历史的服务式学习，最近20年才有了真正的研究

　　服务式学习的理论以及相关的研究，始于上世纪90年代。但在“服务”与“学习”之间打上连接号的实践，则一直是美国教育的传统。“Service-Learning”一词最早出现于1967年。大部分学者把这一当代运动的起点，定为1978年美国体验教育学会成立。

　　1985年，美国诞生了一个全国性的教育组织“校园契约”(Campus Compact)。这个组织迄今已有1100多位大学校长会员，一直致力于推动校园的公共参与。服务式学习正是他们在90年代初开始支持的专项研究，也是该组织最有影响力的工作。这些研究于1996年结集出版　《高等教育中的服务式学习:概念与实践》，成为高等教育领域研究服务式学习的首部专著。

　　而服务式学习也在此时首次被定义，即服务式学习是社区服务与学术研究互相联系、互相促进的各种教学方法。它的基本理论是杜威的:知识与技能的相互作用是学习的关键。

　　因此，可说服务式学习被公认是杜威式理念的回归和强化。

　　杜威教育思想，或者说实用主义的教育观至少有四点要素。首先，学习的核心是经验。实用主义注重结果成效，可说是典型的美国式思考。其次，教育的目的是提升人们解决问题的本领　(被杜威称作“探究能力”，inquiry)，而不仅是已有知识的灌输，整个教育过程应围绕学习者的体验开展。第三，体验式教育强调过程。虽然预设的目标能够指导学习，但学生主动参与比达成学习目标更重要，因此，要让学生在学习中积极合作，共建学习目标。第四，体验影响一生。因为经验是互动的、连续的，所以具有教育功能，经验与人的内心思想和社会行为产生互动，影响人们的美好生活，这为终身学习奠定了基础。

　　以学生为中心、强调过程体验、强调探究和解决问题、重视学习成效和终身学习等理念，深刻影响了美国的教育实践，也是服务式学习的指导哲学。

　　经过20年的探索，服务性学习的理念有了最新的发展。首先，服务式学习应以学生为中心，是体验式学习的一种形式。服务式学习促进了美国课堂从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，学习过程以学生而不是教师为中心，教师讲授不再是知识的主要来源。学生的主动性与学习的体验性相辅相成，共同影响学习效果。卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)　认为:“学习只有自我发现，才能显著影响行为”，“高效的学习是在做中学”。

　　服务式学习引导学生树立和明确学习目标，参与解决各个尺度社区　(大到人类社会，小到班级或寝室)　现实问题或满足实际需求，并且在这些服务过程中，引导学生通过有组织的反思达到预期的学习效果。

　　而且，服务式学习既强调服务，也强调学习;服务的质量决定了学习的成效。服务是解决实际问题的努力，学习是对这些努力的反思。学生在服务前就要知道，要解决什么问题，为了解决问题需要什么样的知识、技巧和能力，明确服务目标，也明确学习目标;在服务结束后要对服务项目，也要对自己或团队进行系统评估，把服务的经验转化为学习成果，丰富自己的学习经验、人生经验。

　　“服务式学习”并非传统的实习和志愿者活动，在国外，它是有立法支持的

　　国外有学者认为，服务式学习必须成为正式的课堂教学环节，是教学方法的探索。但从实践来看，服务式学习跨越了第一、第二课堂的藩篱，形成了课堂内外共轭发展的关系。

　　服务式学习虽然基于学校，但它在美国的兴起，有更宽广的社会背景。1990年、1993年，美国两次颁布　《国家与社区服务法案》，使发展服务式学习成为一种社会运动，走出了校园。1990年　《法案》　指出，服务式学习适用于大、中、小学，是学校与社区共建的行为或项目;对于学校或教师来说，设计这样的项目，主要是引导学生提高社会责任感，不论第一课堂还是第二课堂，都要为学生安排专门时间，去反思自己的服务体验。

　　1996年，还有学者专门罗列了与体验和服务有关的各类学习项目。

　　比如，志愿服务和社区服务都聚焦于利他性的服务。志愿服务是一种慈善，对于反思或学习没有刻意的要求。而且大部分志愿服务都是一次性的。

　　社区服务鼓励在项目设计时关注社区的需求，这些项目比单纯的志愿服务更加正规，更有持续性，也更有益于被服务对象。反思不是社区服务的必需环节，社区服务也没有学分。事实上，“社区服务”在美国，也常常是法院的一类制裁措施。