编者按

　　本版7月4日刊出的《理性审视学科与专业建设之间的关系——学科地位与专业教育水准不可顾此失彼》一文在高校和学界引发关注。为了进一步厘清这一问题的脉络，展开更深入的思考，我们特别邀请高等教育研究界专家就此进一步讨论，以助力“双一流”建设。

　　学科专业在大学发展和人才培养中的地位极其重要，因此备受关注，我们也常常说学科专业建设而不加区分。但是，在大学具体的实践中，却存在着重学科轻专业、重科研轻教学等种种迹象，说明二者也存有差异。我们需要明晰其共同点和不同点，以推动科学发展。

　　学科、专业的共同点

　　专业是学科的细化。大学由学科组成，学科是大学的核心，学科可细化为专业，这是我们经常提及的，也是我们笼统地把学科专业放在一起的主要原因，即学科只是比专业大点儿。2011年国务院学位委员会、教育部印发《学位授予和人才培养学科目录》，明确其“分为学科门类和一级学科，是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据，适用于硕士、博士的学位授予、招生和培养，并用于学科建设和教育统计分类等工作。学士学位按本目录的学科门类授予”。2012年教育部颁发《普通高等学校本科专业设置管理规定》，明确本科“《专业目录》分为学科门类、专业类和专业三级”，它们基本与研究生学位的学科门类、一级学科和二级学科相对应。

　　二者都是知识分类的产物。学科专业都是知识体系构建的结果，是知识的分类、科学的细化。在由瑞典和德国的两位教授共同主编的《国际教育百科全书》里，就明确指出大学最初是围绕哲学、医学、法律和神学四种学科建立起来的，之后派生出若干专业性学科。研究越来越深，知识越来越细，科学既分化又重组，导致各国对学科专业的划分既有共性又有特性，反映出认识的差异。

　　二者又都是一种制度安排。基于知识分类而建构出学科专业，也就有了制度的含义，如机构、人员、场所、交流。制度包括内部的组织、运行，因此也就有了特定的利益。行政建制、机构和编制在大学是很重要的，意味着拥有自己的领地，意味着有一批人专职、稳定地从事这项工作，后来的由教研室、系升院或升中心再升学部，包括重点学科建设，其实都是在强化这种制度安排。