差异教学是指“在教学活动中，立足学员的个体差异，满足不同层次、不同专业学员的学习需要，使教学与每个学员的学习和发展最大限度的匹配。”差异教学是一种开放性、发展性、灵活性和创造性的教学。

　　差异教学策略的教学重点

　　突出备课的重点，有效提高教学目标。党校学员的学习不同于一般高校，更多地是需要强化党的理论，并在工作中充分运用所学的知识和技能，因此课程设计应由“关注知识”转向“关注学员”，由“给出知识”转向“引起思考”，使学员在学习中获得自信、科学态度和理性精神，扩大知识领域，提升处理问题和解决问题的能力。

　　注重学员的优势发展，有效促进学员参与。体现“差异即资源”的思想，学员间有差异的思考进行交流，使学习资源最大化地实现分享。教师在教学中充分调动学员的积极性和主动性，使学员有效参与到课堂教学的讨论和各种活动中，尊重学员在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，提倡解决问题策略的多样化，并引导学员在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，让课堂教学最大程度上实现最大多数学员的有效学习和自主学习。

　　调整课堂教学结构，有效促进知识建构。课堂教学的设计在于唤醒学员头脑中的知识经验系统，所以只有当教材知识结构、学员认知结构和课堂教学结构三者形成内在的协调统一，才能提高教学的有效性。教师指导学员根据自己的专业和工作所长、兴趣及善用的资源，做好课堂学习的必要准备，这不仅为课堂的研讨和学习奠定了基础，使学员带着问题走进课堂，实现课堂的有效学习，而且提升了学员自主学习水平，锻炼了分析、运用信息的能力。教师在充分了解各个班次学员认知结构的基础上，针对不同班次调整授课内容和形式，结合学员特点和优势设计课堂教学结构和模式，使教学更适合于完成各类不同的学习任务，促进学员在学习过程中形成全面、优化的知识结构。